厕所偷拍

课间的教室总是喧闹的，同学们三五成群地围在一起，分享着周末的趣事。唯有小雨（化名）独自坐在座位上，手里反复摩挲着一支笔。她是一名高一学生，学习成绩中等偏上，按时完成作业、认真听讲，从来不会调皮捣蛋，但在班级里，她就像一个“透明人”，几乎没有朋友，甚至有同学悄悄议论，说她“呆板得像个机器人”。

有一次，同桌因为和好朋友闹了矛盾，一整天都皱着眉头，上课走神、下课也沉默不语。可坐在旁边的小雨，却像没看见一样，依旧自顾自地整理着课本，还凑过去问同桌：“你怎么不说话？要不要一起看我新买的手表？”同桌不仅没理她，还狠狠地瞪了她。可小雨却一脸困惑，不知道自己哪里做错了，默默坐回了自己的位置，眼底泛起了委屈的神色，但几分钟后就自顾自的玩自己的了。

还有一次因为和同学发生争执，小雨被老师叫到办公室批评，起初她还觉得很委屈，后来听到老师和其他同学还原了事情原委后，她也认识到了错误。就在小雨诚恳的表态时，下课铃声响了，她突然冒出来一句：“老师，下课铃声响了，我要去吃饭了。”老师听了她的话，愣在那里，但这已经不是第一次让周围的人这么诧异了。

小雨还有些地方和其他同学不一样。

同学对小雨最深的印象是“怪、无趣”。开玩笑时，她听不懂幽默的内涵，不理解他人的话外音，照她所说：“我就是个直肠子，不喜欢别人说话拐弯抹角。”其实，真正的问题在于她读不懂别人的表情，他人的面部表情与她而言就像一张“看不懂的地图”。她只知道开怀大笑是开心，痛哭流涕是难过。但不理解为什么嘴角上扬是欢喜、眉头微锁是不满、眼眶发红是难过。更不理解走亲戚送礼物时，大家嘴上说着不要不要，手上又去接过对方手里东西的举动。她以为同学口中的“我没有不高兴”就是真的没有不高兴。这些对大家来说习以为常的情绪表达，肢体动作传送的情愫，对她而言，却需要费力去猜测，甚至常常猜错。

小雨是一个高功能孤独症谱系的孩子，她智商正常，甚至在一些领域还有一些超强的表现，但她的情感理解能力很差，这个缺陷间接的导致她在人际交往时存在困难。在小学，因为大家都小，可以很好地和同学打闹在一起。初中，能通过优异的成绩勉强代偿情感识别上的薄弱。然而随着高中生活的推进，人际关系越来越复杂，同学们的情感表达也越来越含蓄，小雨的问题就越发凸显出来。同桌的难过在她眼里只是“不说话”；同学的玩笑在她眼里只是“奇怪的动作”……这种认知上的偏差，让她总是无意间得罪别人，也让她很难融入集体。

这里，一定要分清一个误区：孤独症患者情感理解能力差，不代表没有情绪。小雨只是不会表达自己的情绪，她依然会因为同桌不理她而委屈，会因为同学们的嘲笑而难过。长期的情绪积累，会让她慢慢变得自卑、敏感，甚至出现情绪失控的情况——比如突然发脾气、摔东西。

从某种意义上说，像小雨这样高功能的孤独症称不上是“疾病”，只是一种神经发育差异，就像有的人擅长跑步，有的人擅长唱歌，而这类孩子只是在情感理解、情绪表达和社交行为上，有着和别人不一样的“节奏”。他们不是“异类”，也不是“不懂事”，只是需要更多的理解、耐心和引导。

高功能孤独症的孩子就像带着“独特密码”，他们的世界或许有些与众不同，但同样充满阳光和美好。愿每一个像小雨一样的同学，都能被世界温柔以待，都能慢慢读懂自己的情绪，学会表达自己的心意，找到属于自己的朋友，绽放属于自己的精彩。